□黨冀
在文化自信培育與中華文化國際傳播的時代背景下，大學(xué)英語翻譯教學(xué)已超越單純語言轉(zhuǎn)換技能訓(xùn)練，肩負(fù)文化傳承與輸出使命。中華文化負(fù)載詞作為承載中華文化內(nèi)涵的關(guān)鍵符號，其準(zhǔn)確翻譯與有效教學(xué)是文化跨語境傳播的核心。本文結(jié)合實(shí)例梳理負(fù)載詞常用譯法，探索適配教學(xué)場景的策略，為提升翻譯教學(xué)質(zhì)量與文化傳播實(shí)效提供參考。
中華文化負(fù)載詞是指蘊(yùn)含特定文化意象、價值觀念或歷史典故，反映中華民族獨(dú)特思維方式與生活習(xí)俗的詞匯，如：中庸、天人合一、春節(jié)、旗袍、二十四節(jié)氣等。這類詞匯的翻譯難點(diǎn)在于其文化內(nèi)涵的不可替代性，多數(shù)負(fù)載詞在英語中無直接對應(yīng)詞匯，若僅進(jìn)行字面翻譯，易造成文化信息流失或誤解；若過度歸化，則會消解中華文化的獨(dú)特性。這就要求翻譯教學(xué)不僅要傳授譯法技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生把握文化內(nèi)涵與傳播語境的平衡，實(shí)現(xiàn)語言準(zhǔn)確與文化傳承的雙重目標(biāo)。
結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需求與跨文化傳播的現(xiàn)實(shí)語境，中華文化負(fù)載詞可采用以下四類核心譯法：其一，直譯法。適用于文化意象具有一定國際認(rèn)知度或無需過度闡釋即可理解的負(fù)載詞，通過保留原詞的字面意義與文化形式，傳遞中華文化的獨(dú)特性。例如“春節(jié)”譯為“Spring Festival”、“旗袍”譯為“cheongsam”、“太極拳”譯為“Tai Chi Chuan”，這類譯法簡潔直觀，有助于文化符號的直接傳播，同時已形成較為普遍的國際共識。其二，直譯加注法。針對文化內(nèi)涵較深、國際認(rèn)知度較低的負(fù)載詞，在直譯保留核心符號的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充簡短注釋說明文化背景，兼顧準(zhǔn)確性與可讀性。如“中庸”譯為“the Mean （a Confucian concept emphasizing moderation and balance）”，“端午節(jié)”譯為“Dragon Boat Festival （a traditional Chinese festival commemorating Qu Yuan）”，注釋部分可幫助外國受眾理解負(fù)載詞的文化淵源，避免誤解。其三，意譯法。當(dāng)直譯無法準(zhǔn)確傳遞文化內(nèi)涵，或可能引發(fā)異域受眾困惑時，采用意譯法提煉負(fù)載詞的核心意義，舍棄表層形式。例如“畫龍點(diǎn)睛”若直譯“draw a dragon and dot the eyes”會讓外國受眾難以理解，意譯為“add the finishing touch”則能精準(zhǔn)傳達(dá)“關(guān)鍵一筆讓事物更完美”的核心含義；“天人合一”譯為“harmony between man and nature”，更符合英語的表達(dá)邏輯與國際通用的生態(tài)理念認(rèn)知。其四，歸化與異化結(jié)合法。平衡文化獨(dú)特性與傳播有效性，核心內(nèi)涵采用異化保留文化本色，表達(dá)形式采用歸化適配英語語境。如“二十四節(jié)氣”譯為“the 24 Solar Terms”（異化保留節(jié)氣核心概念），并搭配“a traditional Chinese calendar system guiding agricultural production”（歸化解釋功能），既傳遞了獨(dú)特的文化符號，又讓受眾理解其實(shí)際價值。
針對當(dāng)前教學(xué)痛點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)譯法，可從四方面構(gòu)建中華文化負(fù)載詞教學(xué)策略：其一，優(yōu)化教學(xué)素材，搭建分層分類資源庫。教師突破教材局限，篩選兼具代表性與適配性的負(fù)載詞，按傳統(tǒng)文化、當(dāng)代文化等維度分類，配套權(quán)威譯法、文化背景及案例，納入“工匠精神”等新時代詞匯，借助線上平臺搭建共享資源庫，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其二，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化譯法情境應(yīng)用。摒棄傳統(tǒng)模式，采用情境教學(xué)與案例分析結(jié)合的方式，設(shè)置國際文化交流等場景，引導(dǎo)學(xué)生分組完成主題翻譯任務(wù)，通過討論、展示等深化理解；引入翻譯對比活動，分析同一負(fù)載詞不同譯法的邏輯。其三，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，搭建跨文化傳播平臺。鼓勵學(xué)生參與校園文化外宣、地方旅游資料英譯等實(shí)踐項目，借助線上平臺與國外學(xué)習(xí)者互動，收集反饋優(yōu)化譯法。其四，提升教師素養(yǎng)，強(qiáng)化文化引導(dǎo)能力。高校加強(qiáng)教師中華文化培訓(xùn)與翻譯技能提升，鼓勵參與外譯項目；教師深挖負(fù)載詞文化內(nèi)涵，在傳授譯法的同時講解文化淵源，引導(dǎo)學(xué)生樹立翻譯即文化傳播意識。
中華文化負(fù)載詞的翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中文化傳承與輸出的核心抓手，其關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)譯法技巧與文化內(nèi)涵的深度融合。通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐體驗與提升師資素養(yǎng)，既能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的負(fù)載詞譯法，提升翻譯技能，又能培育學(xué)生的文化自信與跨文化傳播能力。未來，大學(xué)英語翻譯教學(xué)需進(jìn)一步深化負(fù)載詞教學(xué)的系統(tǒng)性與針對性，讓中華文化負(fù)載詞成為連接中外文化的橋梁，助力中華文化在全球語境下的有效傳播。
（作者單位：吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院）