□田苗
產(chǎn)教融合是新時(shí)代高等教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的核心路徑，而高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力是連接課堂教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵紐帶，直接決定著高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。個(gè)別教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足，對(duì)產(chǎn)業(yè)真實(shí)需求的把握有所欠缺，而傳統(tǒng)的教師職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)導(dǎo)向多聚焦于學(xué)術(shù)成果與授課能力，致使高校教師在校企合作中常處于被動(dòng)地位。為此，高校應(yīng)立足產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建 “校企聯(lián)動(dòng)、精準(zhǔn)賦能、動(dòng)態(tài)提升、評(píng)價(jià)閉環(huán)”的系統(tǒng)化路徑，讓教師既具備扎實(shí)的理論教學(xué)功底，又擁有貼合產(chǎn)業(yè)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、育人與用人的深度銜接。
轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，強(qiáng)化產(chǎn)教融合意識(shí)
產(chǎn)教融合背景下，實(shí)踐教學(xué)能力不僅關(guān)乎教師自身發(fā)展，更是助力高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)課本理論傳授的局限，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變教育思維，提升實(shí)踐教學(xué)與科技創(chuàng)新雙重能力。
以實(shí)踐為導(dǎo)向助力產(chǎn)教深度融合。教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，深度參與企業(yè)運(yùn)營與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，精準(zhǔn)把握行業(yè)需求與發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)更新；借助產(chǎn)業(yè)需求分析、企業(yè)案例研習(xí)等方式構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)認(rèn)知體系，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)要求向教學(xué)要素轉(zhuǎn)化；通過撰寫教學(xué)反思日志、參與校企聯(lián)合教研復(fù)盤會(huì)等方式，建立持續(xù)性自我反思機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與實(shí)踐能力的同步提升。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、成果導(dǎo)向教育等先進(jìn)理念，深刻理解其核心內(nèi)涵，樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心錨點(diǎn)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系，聚焦學(xué)生核心能力與綜合素養(yǎng)培育；積極采用案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)方法，提升課堂參與度與主動(dòng)性。
提升高校教師對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)知深度與參與積極性。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)政府部門工作人員、行業(yè)企業(yè)專家、高校資深學(xué)者等多方力量，深度解讀產(chǎn)教融合相關(guān)政策，助力教師精準(zhǔn)把握政策核心內(nèi)涵；圍繞產(chǎn)教融合政策要點(diǎn)、校企合作模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化等開展專題培訓(xùn)，同步提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。將產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)成效納入職稱評(píng)聘與績效考核；對(duì)教師參與企業(yè)掛職、校企聯(lián)合教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)改革的工作進(jìn)行足額認(rèn)定，對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人及集體，給予專項(xiàng)績效獎(jiǎng)金、科研經(jīng)費(fèi)配套等實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，或?qū)贅s譽(yù)稱號(hào)，有效激發(fā)教師參與產(chǎn)教融合的內(nèi)生動(dòng)力。系統(tǒng)梳理產(chǎn)教融合成功案例，通過宣傳冊(cè)、視頻等具象化形式展示其成效與價(jià)值；發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，大力宣傳積極投身產(chǎn)教融合的優(yōu)秀教師事跡，激發(fā)全體教師參與熱情。
加強(qiáng)校企深度合作，打通產(chǎn)業(yè)實(shí)踐渠道
企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)實(shí)踐資源的核心載體，是高校教師積累產(chǎn)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、錘煉實(shí)操技能的主戰(zhàn)場。高?？赏ㄟ^與企業(yè)、實(shí)務(wù)部門簽訂長期合作協(xié)議，構(gòu)建利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的共同體機(jī)制，充分釋放校企雙方資源互補(bǔ)優(yōu)勢，以產(chǎn)教深度融合賦能高等教育高質(zhì)量發(fā)展。
企業(yè)、實(shí)務(wù)部門依托自身資源稟賦參與協(xié)同育人。以企業(yè)、實(shí)務(wù)部門真實(shí)項(xiàng)目案例為核心素材，編制兼具理論深度與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的特色教材，助力教師將產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。結(jié)合技術(shù)迭代趨勢，推動(dòng)高校增設(shè)行業(yè)前沿技術(shù)課程、實(shí)操技能模塊，深度參與課程教學(xué)大綱的修訂優(yōu)化工作，確保課程內(nèi)容的時(shí)效性與實(shí)用性。由企業(yè)組建包含技術(shù)骨干、人力資源專家等在內(nèi)的專項(xiàng)對(duì)接團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)梳理崗位核心能力要求、職業(yè)發(fā)展路徑，將企業(yè)、行業(yè)崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的具體指標(biāo)，避免培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求脫節(jié)；建立行業(yè)動(dòng)態(tài)研判與反饋機(jī)制，定期向高校反饋產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新方向、市場人才需求變化，為高校調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置提供精準(zhǔn)依據(jù)，有效破解傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的難題。
高校對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化教學(xué)。按照企業(yè)生產(chǎn)一線的標(biāo)準(zhǔn)或者行業(yè)最新要求，更新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)場地布局，打造理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地；引入企業(yè)的生產(chǎn)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式，讓教師在校內(nèi)即可開展貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)演練，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對(duì)接。以企業(yè)精準(zhǔn)需求為導(dǎo)向，開展訂單式與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，前期通過深入調(diào)研明確企業(yè)崗位缺口與能力要求，制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案；中期企業(yè)派遣技術(shù)專家進(jìn)校開展專題授課與技能實(shí)訓(xùn)，根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與重點(diǎn)；后期學(xué)生直接進(jìn)入合作企業(yè)實(shí)習(xí)，考核合格后優(yōu)先入職，形成“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”一體化的精準(zhǔn)育人鏈條。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)能力
構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)體系，是提升教師實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在。高校應(yīng)完善教師職業(yè)技能培訓(xùn)，讓培訓(xùn)內(nèi)容貼合產(chǎn)業(yè)實(shí)際、培訓(xùn)方式貼合教師需求、培訓(xùn)成果貼合教學(xué)應(yīng)用。
精準(zhǔn)優(yōu)化教師培訓(xùn)機(jī)制。高校需聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、合作企業(yè)組建調(diào)研專班，針對(duì)性開展產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研，系統(tǒng)梳理各專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)，分專業(yè)、分層次制定“基礎(chǔ)—提升—卓越”的遞進(jìn)式人才培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求的精準(zhǔn)匹配。通過行業(yè)專家專題講座、企業(yè)參觀調(diào)研、案例解析等形式，幫助新入職教師快速建立產(chǎn)業(yè)、行業(yè)認(rèn)知；開設(shè)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)專題研修課程，著力提升中青年教師對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)升級(jí)的教學(xué)創(chuàng)新能力；增加產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢研判、實(shí)踐教學(xué)課題攻關(guān)、雙師型團(tuán)隊(duì)建設(shè)等高階內(nèi)容，助力骨干教師成長為產(chǎn)教融合育人模式的引領(lǐng)者與示范標(biāo)桿。
打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。高校應(yīng)構(gòu)建校企雙向流動(dòng)的實(shí)踐鍛煉機(jī)制，鼓勵(lì)教師通過企業(yè)掛職、員工培訓(xùn)授課、企業(yè)顧問任職等多元形式參與企業(yè)實(shí)踐，深度了解企業(yè)核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)洞察不同職業(yè)崗位對(duì)人才的具體要求及動(dòng)態(tài)變化；借助與企業(yè)技術(shù)人員的常態(tài)化技術(shù)交流，及時(shí)捕捉行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，精準(zhǔn)定位教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的融合點(diǎn)。精準(zhǔn)篩選合作企業(yè)中具備熟練操作技能、豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手與技術(shù)專家，邀請(qǐng)其深度參與學(xué)校教育教學(xué)工作，將行業(yè)最新技術(shù)、真實(shí)項(xiàng)目案例與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過程；發(fā)揮企業(yè)兼職教師“傳幫帶”作用，通過技術(shù)分享、經(jīng)驗(yàn)交流、聯(lián)合教研等形式，將企業(yè)實(shí)用技術(shù)、先進(jìn)管理理念與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)傳授給校內(nèi)教師，拓寬教師的專業(yè)知識(shí)面。
新時(shí)代高等教育轉(zhuǎn)型背景下，高校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升并非簡單的技能補(bǔ)充，而是一場全方位的變革。唯有立足產(chǎn)教融合的育人需求，打破高校與企業(yè)之間的壁壘，才能讓高校教師真正成為連接課堂與產(chǎn)業(yè)、理論與實(shí)踐的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、具備扎實(shí)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，最終實(shí)現(xiàn)高等教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同頻共振。
（作者系西北政法大學(xué)助理研究員）